此文为转发，供列位教师利便查找资料使用，因原文有较多的表格转换成图片较为模糊。如需电子版原文档请关注私信我。义务教育英语课程尺度（2011年版）中华人民共和国教育部制定目　　录第一部门 前 言... 1一、课程性质... 1二、基本理念... 2三、课程设计思路... 4第二部门 课程目的... 6一、总目的... 6二、分目的... 7第三部门 内容尺度... 9一、语言技术... 9二、语言知识... 13三、情感态度... 14四、学习计谋... 15五、文化意识... 16第四部门 实施建议... 18一、教学建议... 18二、评价建议... 23三、课本编写建议... 27四、课程资源的使用与开发... 28附　　录... 30附录一、语音项目表... 30附录二、语法项目表... 31附录三、功效意念项目表... 33附录四、话题项目表... 35附录五、教学案例... 38附录六、评价方式与方法举例... 51附录七、技术教学参考表... 78附录八、课堂教学用语... 84附录九、词汇表（建议词表）... 93第一部门 前 言当今世界正处在大生长和大调整的厘革时期，出现出世界多极化和经济全球化的生长态势。

作为一个宁静生长的大国，中国负担着重要的历史使命和国际责任。英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际来往和文化科技交流的重要工具，也是使中国更好地相识世界、使世界更好地相识中国的主要桥梁。

同时，英语对我国的社会生长、经济建设和科技进步也具有很重要作用。因此，我国在义务教育阶段开设英语课程有利于提高整体国民素养，促进科技创新和跨文化的造就，提升我国的国际竞争力和国际交流能力。在义务教育阶段开设英语课程对青少年未来生长具有重要意义。学习英语不仅有利于他们更好地相识世界，学习先进的科学文化知识，流传中国文化，增进与各国青少年的相互相同和明白，还能为青少年提供更多的接受教育的选择和生长时机。

学习英语能资助他们形成开放包容的性格，生长跨文化交流的意识与能力，促进思维生长，形成正确的价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生未来到场知识创新和科技创新储蓄能力，也能为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化、社会的信息化奠基基础。

一、课程性质义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程负担造就学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，生长基本的英语听说读写技术，形成用英语与他人交流的能力，为以后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠基基础。就人文性而言，英语课程负担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，富厚生活履历，生长跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠基基础。

二、基本理念（一）注重素质教育，充实体现语言学习对学生生长的价值义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生生长综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择缔造有利条件。同时，英语课程有利于学生体验中外文化差异，富厚思维方式，增进国际明白，提高人文素养。

英语教育应做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习历程中既能够生长综合语言运用能力，又能够学会如何学习，养成良好的意志品质和互助意识，学习如那边理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，生长科学精神，从而全面提高综合素质。（二）面向全体学生，关注语言学习者的差别特点和个体差异性义务教育是全民教育的重要组成部门，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生。课程要体现以学生为主体的思想, 在教学目的、教学内容、教学历程、教学评价和教学资源的使用与开发等方面都应思量全体学生的生长需求，课程应成为学生在教师指导下构建知识、生长技术、拓展视野、活跃思维、展现个性的历程。

英语学习在很大水平上是个性化的运动，学习者由于年事、性格、认知方式、生活情况等方面的差异而具有差别的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。

因此，教师要在充实相识学生个体差异和差别需求的基础上，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力图使每个学生都有所收益。（三）整体设计目的，充实思量语言学习的渐进性和连续性英语学习具有显着的渐进性和连续性等特点。语言学习连续时间长，而且需要逐渐积累。《全日制义务教育英语课程尺度》和与之相衔接的《普通高中英语课程尺度》将基础教育阶段英语课程的目的设为九个级别，旨在体现基础教育阶段学生英语语言能力循序渐进的生长特点，保证英语课程的整体性、一连性和渐进性。

英语课程应根据学生的语言水平及相应品级要求组织教学运动和评价运动。（四）强调学习历程，重视语言学习的实践性和应用性现代外语教育注重语言学习的历程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和明白真实语言，并在此基础上学习和运用语言。

英语课程提倡接纳既强调语言学习历程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生缔造在真实语境中运用语言的时机。勉励学生在教师的指导下，通过体验、实践、到场、探究和互助等方式，发现语言纪律，逐步掌握语言知识和技术，不停调整情感态度，形成有效的学习计谋，生长自主学习能力。

（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的生长，要通过接纳多元化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的生长水平，并通过评价引发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意思和康健人格的生长。评价体系应包罗形成性评价和终结性评价。

日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习历程中的体现和进步；终结性评价应着重检测学生综合语言运用能力，包罗语言技术、语言知识、情感态度、学习计谋和文化意识等方面。（六）富厚课程资源，富厚和拓展英语学习的渠道语言学习需要大量的输入。富厚多样的课程资源对英语学习尤其重要。

英语课程应凭据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。教师要因地制宜，缔造性地使用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，努力使用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息为学生拓展学习和运用英语的渠道。三、课程设计思路英语课程的总体设计思路是，以科学生长观和先进的外语课程理念为指导，综合思量我国英语教育的生长现状，从义务教育阶段起，建设一个以学生生长为本的、系统而连续渐进的英语课程体系。

这一课程体系以造就学生的综合语言运用能力为最终目的，凭据语言学习的纪律和义务教育阶段学生的生长需求，从五个方面设计整体课程目的和分级目的，即语言技术、语言知识、情感态度、学习计谋和文化意识，它们相互联系，相辅相成，使英语课程既重视造就学生的语言基础知识和基本技术，也注重优化学习历程，引导学生形成有效的学习计谋和较强的文化意识，造就努力向上的情感态度和价值观。凭据上述设计思路，义务教育阶段的英语课程以小学三年级为起点，以初中为终点（即义务教育9年级），并与高中阶段的英语课程相衔接。整个基础教育阶段的英语课程（寄义务教育和高中两个阶段）根据能力水平设为九个级别，形成循序渐进、连续生长的课程。

设置分级课程目的借鉴了国际上通用的分级方式，力图体现差别年事段学生的学习需求和认知特点，使英语课程具有整体性、灵活性和开放性。在九级目的体系中，一至五级为义务教育阶段（相当于3～9年级）的目的要求。其中，一级为起始级别，二级为6年级竣事时应到达的基本要求，五级为9年级竣事时应到达的基本要求。

六至九级为普通高中(相当于10～12年级)的目的要求。其中，七级为高中结业的基本要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目的。在九个级此外目的中，一级、三级和四级为义务教育阶段的过渡级别，六级为高中阶段的过渡级别。分级目的的设置有利于在课程实施中对各阶段的教学和评价举行指导，同时也为课程的灵活性和开放性提供了依据。

英语课程分级目的结构如图1所示。图1：英语课程分级目的结构课程目的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。可是，分级目的对3～6年级、7～9年级和高中各年级的教学和评价以及课本编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。

在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校， 4年级应完成一级目的， 6年级完成二级目的；课时摆设应只管体现短时高频的原则，保证每周三至四次教学运动，周课时总时间不少于80~90分钟。7～9年级划分完成三、四、五级目的；周课时根据国家课程计划执行。

思量到我国地域辽阔、民族众多、经济和教育生长不平衡的实际情况，各地教育行政部门可凭据师资条件、资源设置等实际情况，制定当地区课程实施方案。确定小学开设英语的起始年级及小学和初中结业时应到达的级别要求，特别是小学英语课程的开设，要充实思量师资气力的配备和教学条件等因素。各地教学研究部门应增强对教学的分类、分层指导和评价，资助学校因地制宜地落实当地课程实施方案，并注意做勤学段之间的协和谐衔接，尤其要做好小学与初中阶段的平稳过渡，促进地域英语教育的平衡生长。

第二部门 课程目的一、总目的义务教育阶段英语课程的总体目的是：通过英语学习使学生形成开端的综合语言运用能力，促进心智生长，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建设在语言技术、语言知识、情感态度、学习计谋和文化意识等诸方面整体生长的基础之上。语言知识和语言技术是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地明白语言和得体地使用语言；有效的学习计谋有利于提高学习效率和生长自主学习能力；努力的情感态度有利于促进学生主动学习和连续生长。

这五个方面相辅相成，配合促进学生综合语言运用能力的形成与生长。以语言技术、语言知识、情感态度、学习计谋和文化意识等五个方面配合组成的英语课程总目的，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生生长语言运用能力，又有利于学生生长思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。课程目的结构如图2所示。

图2：课程目的结构二、分目的义务教育阶段英语课程各个级此外目的是指学生在语言技术、语言知识、情感态度、学习计谋和文化意识五个方面应到达的综合行为体现。表1是对课程总目的一级至五级的分级形貌。

表1：课程总目的一级至五级的分级形貌第三部门 内容尺度根据义务教育阶段英语课程的总体目的要求，本尺度对语言技术、语言知识、情感态度、学习计谋和文化意识等五个方面划分提出了级别要求。其中，对语言技术中的听、说、读、写等技术提出五个级此外差别目的要求，对语言知识、情感态度、学习计谋和文化意识提出了二级和五级的目的要求。一、语言技术语言技术是语言运用能力的重要组成部门。

语言技术主要包罗听、说、读、写等方面的技术以及这些技术的综合运用能力。听和读是明白的技术，说和写是表达的技术。它们在语言学习和外交中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践运动，形成综合语言运用能力，为真实语言外交打基础。

因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技术目的以学生在某个级别"能做什么"为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习努力性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习效果。

表2是语言技术的分级目的。表2：语言技术分级目的二、语言知识学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包罗语音、词汇、语法、功效和话题等五方面的内容。语言知识是语言运用能力的重要组成部门，是生长语言技术的重要基础。表3是二级和五级语言知识的分级目的。

详细内容参见附录一、二、三。表3：语言知识分级目的三、情感态度情感态度指兴趣、念头、自信、意志和互助精神等影响学生学习历程和学习效果的相关因素以及在学习历程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持努力的学习态度是英语学习乐成的关键。

教师应在教学中不停引发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习念头，以使他们树立自信心，磨炼克服难题的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人互助，养成和谐和康健向上的品格。通过英语课程，使学生增强祖国意识，拓展国际视野。表4是二级和五级的情感态度分级目的。

表4：情感态度分级目的四、学习计谋学习计谋指学生为了有效地学习和使用英语而接纳的种种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。英语学习计谋包罗认知计谋、调控计谋、外交计谋和资源计谋等。认知计谋是指学生为了完成详细学习任务而接纳的步骤和方法；调控计谋是指学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的计谋；外交计谋是学生为了争取更多的外交时机、维持外交以及提高外交效果而接纳的种种计谋；资源计谋是学生合理并有效使用多种媒体举行学习和运用英语的计谋。

学习计谋是灵活多样的，计谋的使用因人、因时、因地、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地资助学生形成适合自己的学习计谋，并不停调整自己的学习计谋。在英语课程实施中，资助学生有效地使用学习计谋，不仅有利于他们掌握学习的偏向，接纳科学的途径，提高学习效率，而且另有助于他们形成自主学习的能力，为终身可连续性学习奠基基础。

表5是二级和五级学习计谋分级目的。表5：学习计谋分级目的五、文化意识语言有富厚的文化内在。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值看法等。在学习英语的历程中，接触和相识英语国家文化有益于对英语的明白和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于造就世界意识。

在教学中，教师应凭据学生的年事特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和规模。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有大略的相识，教学中涉及的英语国家文化知识应与学生的学习和生活密切相关，并能引发学生学习英语的兴趣。

在英语学习的较高阶段，要通过扩生接触异国文化的规模，资助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和判别能力，进而提高跨文化外交能力。表6是二级和五级的文化意识分级目的。

表6：文化意识分级目的第四部门 实施建议一、教学建议义务教育阶段的英语课程力图面向全体学生，为学生生长综合语言运用能力打好基础, 同时，促进学生整体人文素养的提高。教师应在教学中综合思量语言技术、语言知识、情感态度、学习计谋和文化意识五个方面的课程目的，凭据学生的生长状况，整体计划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，造就学生的自主学习能力，为学生的可连续生长奠基基础。教师还应不停提高自身的专业化水平，努力适应英语课程对教师提出的新要求。

为此，特提出以下教学建议：1．面向全体学生，营造良好的语言学习情况在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习打好基础。教师应努力做到：（1）面向全体学生。教师应充实相识所有学生的语言能力和生长要求，选择适当的教学方式和方法，掌握学习难度，调动所有学生的努力性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的兴趣，获得学习英语的乐成感受，并使他们在各个阶段的学习中不停进步。（2）尊重个体差异。

教师应充实相识学生差别的学习履历、学习水平和学习气势派头，尊重学生个性，充实使用学生的差别潜能，因材施教，为学生提供多样化的生长空间。对学生在学习历程中泛起的问题应给予有针对性的指导。（3）优化课堂教学。

教师应努力营造和谐的课堂教学气氛，合理摆设教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，勉励学生通过视察、体验、探究、互助等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们缔造语言实践时机，引导他们学会自主学习。对学生学习历程中泛起的语言错误接纳宽容的态度，选择恰当的时机和灵活的方法妥善处置惩罚语言实践中泛起的错误。（4）强调打好基础。

教师应凭据学生的实际情况，确立有利于逐步提高学生的基本语言素养和基本学习能力的教学目的。特别是在小学阶段，教师尤其需要注意造就学生努力的学习态度、浓重的学习兴趣和良好的学习习惯。2．注重语言实践，造就学生语言运用能力课程尺度以学生"能用英语做事情"的形貌方式设定各级目的要求，旨在造就学生的综合语言运用能力。

种种语言知识的出现和学习都应从语言使用的角度出发，通过创设详细语境并接纳循序渐进的语言实践运动，为学生提升"用英语做事情"的能力而服务。要努力实验种种强调历程与效果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等。在学生的语言学习和实践运动中，教师的作用十分重要。

教师应注意处置惩罚勤学习知识与生长能力的关系、语言练习与语言运用的关系以及教学与考试的关系。在设计教学运动时，要体现以下要求：（1）运动要有明确的交流目的、真实的交流意义和详细的操作要求。要为学生提供展示学习结果的时机，使学生能够通过语言实践内化语言，提升语言运用能力。

（2）运动的内容和形式要贴近学生的生活实际，切合学生的认知水平和生活履历；要尽可能靠近现实生活中语言使用的实际情况。（3）运动应包罗学习语言知识和生长语言技术的历程，应使学生通过接触、明白、练习、运用语言等环节，逐步实现语言的内化和整合，从而提高实际运用语言的能力。运动应能激励学生用英语做事情，特别是用英语获取、处置惩罚和通报信息的事情。

（4）运动不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外。运动应有利于英语学科和其他学科的渗透与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和缔造力等素质的综合生长。3．增强学习计谋的指导，提高学生自主学习能力在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习计谋对于提高学习效果是十分重要的。

因此，生长有效的学习计谋是英语课程的重要目的之一。为此，教师应做到：（1）联合学生母语学习的履历和认知生长需求，针对英、汉两种语言的特点和异同，重点造就学生运用基本学习计谋的能力：感知和模拟英语发音的特点；有效影象和使用英语词汇的方法；明白英语句型的结构和语用功效；开端运用听说读写四项语言技术获取、处置惩罚和通报所需信息；在详细语境下开展有效交流；主动反思和调控自己学习的计谋等。

小学生的英语学习更应强调养成良好的语言学习习惯。（2）凭据学生的认知特点和学习气势派头，整体摆设学习计谋的生长目的，有计划、有步骤地指导学生生长详细的学习计谋，造就自主的学习者。在教学中，教师要联合课堂教学的详细内容，接纳直接解说、间接渗透、学生相互交流等方式，向学生先容和示范差别的英语学习计谋，创设有利于学生使用种种学习计谋的语言实践运动，使学生充实认识到有效运用学习计谋对提高学习效率有努力作用。

教师要资助学生不停实验和自我监控使用计谋的情况和效果，并指导学生凭据需要实时调整，以提高他们的自主学习能力，促进学生逐步形成能有效提高学习效率并切合小我私家学习气势派头和需要的英语学习计谋。4．造就学生的跨文化意识，生长跨文化外交能力语言与文化是密切相关的，语言素养包罗文化素养。英语教学应有利于学生明白异国文化、形成跨文化意识、拓展文化视野，同时加深对中华民族优秀传统文化的明白与热爱。在实际教学中，教师应做到：（1）造就学生的跨文化意识。

教师应当联合教学内容，引导学生关注语言和语用的文化因素，相识中外文化的异同，逐步增强学生对英语文化的明白力，为开展跨文化交流做准备。（2）造就学生的跨文化外交能力。教师应凭据学生的语言水平、认知能力和生活履历，创设尽可能真实的跨文化外交情境，让学生在体验跨文化交流的历程中，逐步形成跨文化外交的能力。5．联合实际教学需要，缔造性地使用课本课本是实现教学目的的重要质料和手段。

在教学中，教师要善于凭据教学的需要，从以下几个方面临课本加以适当的取舍和调整：（1）凭据所在地域的教学实际需要、学生现有水平、课时摆设等，对课本内容作适当的增补和删减。对课本所做的增补和删减，不应影响课本的完整性和系统性。要制止一味为了满足考试需要而对课本作调整。

（2）凭据实际教学目的和学生学习需求，对课本中的部门内容和运动加以替换。也可凭据需要扩展教学内容或添加运动步骤，好比增加准备性或提示性的步骤，从而降低运动难度。教师还可适当延伸原有的教学运动，好比在阅读明白的基础上展开讨论或辩说运动，增加词汇学习运动或写作运动，从而富厚教学内容。

（3）凭据学生周围的现实生活对课本编排顺序作适当的调整。好比，现实生活中发生了某一重要事件，该事件与课本中某个单元的话题相关但进度差别步，如果在延续性和难度等方面没有大问题，就可以提前学习这个单元，使其与生活中发生的事件同步。（4）由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及详细教学实际情况的差异，有时课本推荐或建议的教学方法和步骤纷歧定适合实际教学的需要。

在这种情况下教师要注意调整课本中建议的教学方法，接纳最适合实际教学需要的方法和步骤。6．合理使用种种教育资源，提高学生的学习效率现代教育技术和教育资源为英语教学提供了有效的平台和辽阔的空间。教师要凭据教学目的、学习内容、学校条件和学生实际情况，努力学习并在课堂教学中合理使用种种现代教育技术，同时也要充实使用通例的教育手段和教育资源，使种种教育技术都能科学地、合理地、恰当地、简约地为提高学生英语学习效果而服务。为此，教师应努力做到：（1）凭据实际教学条件，缔造性地使用黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、实物等通例媒体，同时努力使用音像、网络以及盘算机多媒体等现代教育资源，富厚教学内容和形式，提供有利于学生视察、模拟、实验、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和外交性特征。

（2）开发和使用广播电视、英语报刊、图书馆等多种资源，提供富足的条件，拓展学生自主学习的渠道和空间。师资条件相对单薄的地域和学校应当充实使用远程教育资源，有效推进英语教学。

（3）对于小学低年级的学生，教师更应注意使用富厚多样的教学资源，使教学内容、形式与历程更为直观、生动、形象，以适应儿童的认知特点。（4）充实使用自身的生活履历与履历以及学生的学习履历和实例，富厚教学内容，正确处置惩罚教学与多媒体手段使用之间的关系。

教师在运用多媒体手段时，要注意目的性、恰当性、合理性。多媒体的使用不能替代师生课堂上真实而鲜活的语言交流、思维碰撞、情感互动和人际来往运动。

7．组织生动生动的课外运动，促进学生的英语学习英语课外运动应是课内运动的延伸和拓展，应能为学生用英语做事情提供更大的平台。运动要有助于引发和提升学生学习英语的兴趣、富厚语感、开阔视野、增长知识、生长智力和塑造性格。英语课外运动的组织和治理应注意：（1）形式多样、因地制宜。

教师应凭据学生的年事特点和需求，联合当地经济文化生长实际，有计划、有组织、有缔造性地开展内容富厚、形式多样、因地制宜的课外运动，如朗诵、唱歌、讲故事、演剧，以及英语角、英语墙报、或班级刊物等，还可以举行演讲会、英语演出会、英语主题班会、英语作品展示会等，甚至可以到场社区英语运动。有条件的学校还可以到场有组织的国际学生交流运动。（2）注重兴趣，勉励到场。

英语课外运动设计应注意课内外运动的相同、延伸和拓展，要着重调动学生到场的努力性。要注意勉励、发动、吸引学习难题的学生到场课外运动，为他们设计适合的形式和内容，使他们能够乐于到场，并通过亲身体验发生学习兴趣、动力并获得乐成。

在运动中要给予他们耐心的指导，注意掩护他们的自尊心和热情，尊重他们的到场方式，并注意因势利导。教师要充实使用社会资源使课外运动具有新鲜感和活力。小学课外运动的内容尤其要突出童趣。

（3）勉励自主，提供指导。教师要充实发挥学生的自主性，尊重他们的筹谋和选择，要关注运动的历程，关注学生在运动中的体现，为他们的生长提供指导和支持，做好运动的照料和服务。学校要努力引导英语课外运动的内容和组织形式，制止使英语课外运动酿成课业补习运动。

8．不停提高专业水平，努力适应课程的要求在实施英语课程的历程中，教师要不停加深对课程理念和课程目的的明白与认识。既要充实吸收和继续种种教学方法的可取之处，更要凭据本尺度所论述的课程理念进一步优化教育教学方式，提高教学效率。为此，教师要特别注重提高自身的专业水平，努力适应英语课程对教师提出的要求。

教师应做到：（1）更新学科专业知识，提高语言素养。教师专业生长的重要内容之一是掌握并不停更新学科专业知识。英语教师应具备的学科专业知识包罗系统的英语语言基本知识、扎实的语言基本功和较好的语言运用能力；应能用英语阅读专业文献，表达看法和看法，用英语实施课堂教学。同时，教师还应具有较强的跨文化外交意识和能力，并随着社会和语言的生长不停更新语言知识，提高语言运用能力。

（2）不停积累学科教学知识，提高教学实践能力。英语学科教学知识既包罗基本的教育学和心理学知识，也包罗有关英语教学的理论知识、教学方法和教学技巧。教师要相识儿童和青少年的认知生长特点，凭据中国学生英语学习特点和学习情况对英语学习的影响，不停探索学生英语学习的客观纪律。

教师要能够确定合理而具有可操作性的教学目的，设计合理、连贯、清晰的教学历程，选择并缔造性地使用多种教学方法，有效地组织和实施课堂教学。教师还应注意视察教与学的历程，监控教与学的效果，并实时调整教学目的、内容和方法。（3）开展教学反思，促进自身专业生长。教学反思是一个不停发现问题、分析问题息争决问题的历程，是教师生长的重要途径。

教师应通过不停的反思，加深对教育教学历程和学生学习历程的认识，调整和革新自己的教学行为，提高教学效果。要通过建设教学团队，构建互助学习和互助探究的机制和气氛，勉励分享，促进交流，提炼适合小我私家特点的教学信念，探索有效的教学方式和方法，成为一个不停进取的、具有创新精神的英语教师。为了资助教师更好地明白上述教学建议一，特提供部门教学案例供宽大教师参考。见附录五。

二、评价建议评价是英语课程的重要组成部门。科学的评价体系是实现课程目的的重要保障。英语课程的评价应凭据课程尺度划定的课程目的与要求，接纳科学、合理的评价方式和方法，对教学的历程和效果加以实时、有效地监控，以对教学起到努力的导向作用。

英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式的多样化，评价内容的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体职位，发挥学生在评价历程中的努力作用。评价应关注学生综合语言运用能力的生长历程以及学生在学习历程中情感态度、价值看法、学习计谋等方面的生长和变化。

应接纳形成性评价与终结性评价相联合的方式，既关注历程，又关注效果，使学习历程和学习效果的评价到达和谐统一。为此，特提出以下评价建议：1．充实发挥评价的努力导向作用在课程实施的历程中，评价应起到监控教学历程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师革新教学的重要作用。

因此，评价要有利于学生不停体验英语学习历程中的进步与乐成，有利于学生认识自我，建设和保持英语学习的兴趣和信心；评价要有利于教师获取英语教学的反馈信息，并对自己的教学行为举行反思和调整，从而促进教师不停提高专业水平；评价要有利于学校和教育行政部门实时相识课程的实施情况，革新教学治理，促进英语课程的不停生长和完善。评价的历程和评价效果还应有利于家长和社会相识学生的学习情况、教学的目的和教育的生长偏向，配合推进课程实施。2．体现学生在评价中的主体职位学生是学习的主体，也是评价的主体。

评价尺度简直定、评价内容和方式的选择以及评价的实施等均应以促进学生的生长为目的。在各种评价运动中，学生都应该是努力的到场者和主动的互助者。学生应当在教师的指导下，学习使用适当的评价方法和可行的评价工具，相识学习历程，发现和分析学习中的详细问题，主动反思和调控自己的学习计谋，认识自我，树立自信，不停明确自己的努力偏向。

教育行政治理部门、教研部门和学校应当树立以学生为主体的评价看法，调整评价机制，接纳有效的评价措施，支持和激励学生的学习，促进学生全面生长。3．依据课程目的要求确定评价内容与尺度评价的内容与尺度要依据课程尺度。因此，教师应当综合思量语言技术、语言知识、情感态度、学习计谋和文化意识等五个方面的目的要求及特点，凭据学生实际情况，确定评价尺度，选择评价内容，接纳恰当形式。

应制止太过强调对知识的考察和脱离语言实际运用的倾向，以切实提高评价的有效性。4．注意评价方法的合理性和多样性在设计和实施评价的历程中，教师应凭据各阶段教学的特点与评价目的，充实思量学生的年事、心理特征及认知水平，选用合理、多样的评价方式，形成性与终结性相联合。形成性评价可接纳与课堂教学运动靠近的形式以及平时考试、发展记载袋、问卷观察、访谈等形式。

学生可以在教师指导下，凭据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。终结性评价应接纳差别类型的综合性和体现性的评价形式，在诸如期末、学业等考试中，应接纳面试、听力和相联合的方式，综合考察学生的语言应用能力；在笔试中，客观性和主观性试题要合理设置。5．形成性评价要有利于监控和促进教与学的历程形成性评价是日常教学中由教师和学生配合到场的评价运动，其目的是评价学生的学习行为、学习效果以及学习历程中的情感、态度、计谋等方面的生长。

教师应凭据实际课堂教学的目的，设计合理有效的评价运动，实时掌握课堂教学目的的落实，视察和相识学生的学习历程和学习难题，为下一步伐整教学目的、革新教学方法、提高教学效率提供依据。形成性评价应坚持激励原则。教师应努力指导学生评价自己的学习行为和学习效果，使学生通过到场展现自己学习进步的种种评价运动，获得成就感，增强自信心，有效调控自己的学习历程。

形成性评价的方式可以是多样的。既可接纳形貌性评语、品级评定或评分等评价方式，也可接纳测试与非测试、小我私家与小组相联合的方式。教师要凭据评价效果实时与学生开展差别形式的交流，充实肯定学生的进步，勉励学生自我反思、自我提高，并应主动争取与家长的交流与互助。

6．终结性评价要注重考察学生的综合语言运用能力终结性评价是在一个学习阶段竣事时对学生学习效果的评价，如期末考试、结业学业考试等。终结性评价是检测学生综合语言运用能力生长水平的重要手段，应依据课程尺度的要求，着重考察学生在详细情境中运用英语的能力。

终结性评价应凭据教学的阶段性目的确定评价的内容和形式，可以包罗口语、听力、阅读、写作和语言知识运用等部门。面试要重点考察学生的口头表达能力和外交计谋的使用。听力测试应着重考察学生明白和获取信息的能力，制止单纯辨音题等脱离语境的题型。终结性评价应以具有语境的应用型试题为主，合理设置主观题和客观题。

对语言知识的考察不能伶仃地考察知识点，更不能考察对知识的机械影象。小学的终结性评价应充实思量小学生的认知特点，选择恰当的形式和内容，做到简朴、实用。

学校不得宣布学生考试结果，教育行政部门也不得凭据结果对当地区或学校作任何形式的排名。7．注意处置惩罚教学与评价的关系教学与评价都是英语课程实施历程的重要组成部门。教学是造就学生实际语言运用能力的关键环节，评价是实时监控教学历程和教学效果的重要手段，教师要正确处置惩罚二者之间的关系。评价要服务教学、反馈教学、促进教学。

平时的教学要制止为考而教、不考不教、以考代教的倾向，特别是要制止接纳题海战术滋扰正常教学的做法。要坚持以考察语言运用能力为主的命题指导思想，使教学始终驻足于学生实际语言运用能力的生长。

8．小学的评价应以激励学生学习为主小学英语教学评价应以课程尺度宁静时的教学内容为依据，以激励学生的学习兴趣为主要目的，接纳切合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。小学阶段的评价应以形成性为主，重点评价学生平时到场种种教学运动的体现。小学中、低年级的终结性评价应接纳与平时教学相近的、生动生动的运动形式。

小学高年级的终结性评价也应主要接纳与平时教学运动相近的方式举行，合理接纳面试、听力和笔试相联合的方式，考察学生基本的明白和表达能力，重点考察学生用英语做事情的能力。终结性评价的结果评定可接纳品级制或达标的方法，不宜接纳百分制。9．合理设计和实施初中结业学业考试初中结业英语学业考试是义务教育阶段英语学科的终结性考试，目的是全面、准确地考察初中结业生在英语学习方面到达课程尺度所划定的级别水平的水平。英语学业考试应着重考察学生在英语方面听、说、读、写等四种语言技术的实践能力以及灵活运用语言知识的能力。

听和读应主要考察学生对语言质料的明白能力以及从语言质料中获取信息的能力。在明白信息的基础上，学生还要能够对信息加以判断、归纳、综合。说和写应主要考察学生运用所学语言知识与技术，以口头或书面的形式完成信息相同、再现生活履历、形貌周围事物、揭晓意见和看法。英语学业考试需要以适当形式考察学生对详细语言知识的掌握情况，而不是伶仃地考察知识点，更不是考察对知识的机械影象。

英语学业考试的命题应遵守以下原则：（1）要依据课程尺度来确定考察内容与尺度；（2）要着重考察学生的综合语言运用能力，制止单纯考察语言知识；（3）要充实思量学生的实际生活和身心生长水平；（4）要选用真实、隧道的语言素材，凭据语言实际使用情况命题；（5）要确保试题的信度和效度，杜绝繁、偏、旧的试题，要控制题量；（6）要凭据试题的考察目的和考察重点，科学合理地制定评分尺度。英语课程的评价要体现新课程的评价原则，要接纳科学、合理的评价方法、评价形式和评价手段。

教师要不停学习和相识海内外语言评价的理论与实践研究结果，钻研语言评价技术与手段。既要努力实验新的评价方法，也可以保留传统的行之有效的评价方法。在详细的评价实施历程中，要凭据差别阶段英语学习的内容、目的以及评价的差别功效，选择恰当的评价方法，并举行合理组合。为了使宽大教师更好地明白课程尺度提出的评价建议，特提供一些评价方式和方法供教师们参考。

见附录六。三、课本编写建议英语课本是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的训练册、运动册、读物、自学手册、录音带、录像带、挂图、卡片、教学实物、盘算机软件等。义务教育阶段英语课程使用的课本是学生学习和教师教学的重要内容和手段。

课本要以课程尺度划定的课程目的和教学要求为编写依据。在满足课程尺度基本要求的前提下，课本应尽可能灵活多样，满足差别学生的需要。

课本编写应体现以下原则：1．思想性原则英语课本既是英语教学的主要内容和手段，也是对学生开展思想品德教育的重要前言。课本选材要从学生的实际出发，深入浅出，寓教于乐，既要有利于学生相识外国文化的英华和中外文化的异同，还要有利于引导学生提高文化判别能力，树立民族自尊心、自信心和自豪感，促进学生形成正确的人生观和价值观。课本中还应选编一定比例的先容祖国文化的内容，努力渗透爱国主义教育、社会主义焦点价值观教育、中华传统美德教育以及民主与法制教育。

2．科学性原则英语课本的编写要依据语言学习的客观纪律，充实体现差别年事段和差别语言水平学生的学习特点和学习需要。课本的编排要体现循序渐进的原则，精选有利于学生久远生长和终身学习的语言质料，由易到难、从简朴到庞大逐步过渡。课本应凭据差别阶段英语学习的特点，在教学内容和要求等方面各有偏重。课本在内容、目的和要求等方面应全面体现课程尺度的目的要求，使语言技术、语言知识、情感态度、学习计谋、文化意识等目的相互联合、相互渗透、相互支持。

课本应尽可能选择真实、隧道和典型的语言素材，保证重要语言内容有较高的复现率。3．趣味性原则课本不仅要切合学生的知识、认知和心剃头展水平，还要充实思量差别年事段学生的兴趣、喜好、愿望等学习需求，为此，课本应精密联系学生的实际生活，选择具有时代气息的语言质料和富厚多彩的体现形式，创设只管真实的语言运用情景，设计生动生动、互动性较强的语言学习运动，提高学生的学习兴趣和学习念头。4．灵活性原则课本的内容和教学方法应具有较大的灵活性。

在不违背科学性原则的前提下，课本应该具有一定的弹性和伸缩性，以便教师凭据实际教学需要，对课本内容作适当的取舍和增补。四、课程资源的使用与开发合理使用和努力开发课程资源是英语课程实施的重要保证。英语课程资源包罗英语课本以及有利于生长学生综合语言运用能力的其他教学质料、支持系统和教学情况等，如录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、广播影视节目、种种形式的网络资源、报刊杂志以及班级、学校教学设施和教学情况等等。

英语课本是英语课程资源的焦点部门。教育行政部门和学校要保证为教学需要提供须要的课本。学校应在教育主管部门的指导下，在与教师代表、学生代表和家长代表配合协商的基础上，选择经教育部门审定或审查的课本。所选用的课本应该切合学生年事特征、心理特征和学科认知生长水平，具有科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性，课本应该做到题材多样、内容富厚、语言真实。

课本应能引发学生学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维。学校还可以适当地选用外洋的教学资料，以增补和富厚课堂教学内容。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地通过差别渠道，以差别形式来学习真实、鲜活、实用的英语，直接体验语言及运用语言。

因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该努力使用声像资源、报刊等，给学生提供更多的富厚、真实的语言学习和体验的时机。为了提供富厚的课程资源，开拓教和学的渠道，更新教和学的方式，使英语教学越发真实、生动、开放和灵活，英语课程应该充实使用图书馆、语言实验室、音像设备等基本的和通例的教学设施。教育行政部门和学校要尽可能缔造条件，为英语课程提供电视机、录像机、盘算机、VCD、DVD等多媒体设备。

应尽可能缔造条件，设置视听室等，向学生开放，为学生的自主学习缔造条件。盘算机和网络技术为学生个性化学习和自主学习缔造了有利条件，为学生提供了适应信息时代的新的学习模式。通过盘算机和互联网络，学生可以凭据自己的需要选择学习内容和学习方式，使学生之间更有效地相互资助、分享学习资源、提高学习效率。

因此，各级教育行政部门、学校和教师要努力缔造条件，使学生能够充实使用盘算机和网络资源，凭据自己的需要举行学习。有条件的学校还可以建设自己的英语教学，开设网络课程，进一步增加学习的真实性、开放性和实效性。学校应该勉励和支持学生交流学习资源、到场课程资源的开发。

可以组织学生建设班级图书角或图书柜；勉励学生制作班级小报、墙报；还可以实验组织学生的网上交流和讨论，制作班级英语网页等；同时，还可以引导学生在班级和学校举行英语情况设计。课程资源的使用和开发要思量当地经济生长水平以及学生和家长的蒙受能力。以不增加学生的肩负为前提，坚持轻便、实用、有效的原则，注意开发多条理、多类型的英语课程资源，并不停更新和增补课程资源，满足差别条理学生的需求。

学校要建设有效的课程资源治理体系。已经具备的课程资源要充实使用，要杜绝课程资源闲置的现象，在使用和开发课程资源历程中，要坚决制止编写和使用粗制滥造的教辅质料。严格克制学校和教师向学生推荐非法出书的模拟试题、同步训练等质料。

附　　录附录一、语音项目表1．语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语外交打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相联合，不要一味追求单音的准确性。

2．在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模拟来举行，教师应提供大量听音、模拟和实践的时机，资助学生养成良好的发音习惯。3．英语有差别的口音，如：英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触差别的口音，为他们生长外交能力打下基础。

1．基本读音（1）26个字母读音（2）元音字母a, e, i(y), o, u在重读音节中的读音（3）元音字母在单词中的基本读音（4）常见的元音字母组合在重读音节中的读音（5）常见的辅音字母组合在单词中的基本读音，如：th, sh, ch等（6）辅音连缀的读音，如black, class, flag, glass, plane, sleep, bright, cry, sky,small, speak, star, street, splash, spring, screen, programme, quiet（7）成节音的读音，如table, people, uncle, single, middle, little, parcel, basin, cousin, often, seven2．重音（1）单词重音（2）句子重音3．意群的读音（1）连读和失去爆破（2）弱读与同化4．语调与节奏（1）语调（升调，降调）（2）节奏附录二、语法项目表注：二级的语法项目参见"内容尺度"中的"语言知识部门"。1．名词（1）可数名词及其单复数（2）不行数名词（3）专有名词（4）名词所有格2．代词（1）人称代词（2）物主代词（3）反身代词（4）指示代词（5）不定代词 (some, any, no)（6）疑问代词3．数词（1）基数词（2）序数词4．介词和介词短语5．连词6．形容词（比力级和最高级）7．副词（比力级和最高级）8．冠词9．动词（1）动词的基本形式（2）系动词（3）及物动词和不及物动词（4）助动词（5）情态动词10．时态（1）现在举行时（2）一般现在时（3）一般已往时（4）一般未来时（5）已往举行时（6）现在完成时11．被动语态 （一般现在时，一般已往时，一般未来时，现在完成时）12．非谓语动词 （动词不定式做宾语、宾语补足语、目的状语）13．构词法 （常用的前缀、后缀，以及加前后缀的方法，常用词的转化、合成）14．句子种类（1）陈述句（肯定式和否认式）（2）疑问句 （一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句）（3）祈使句（4）叹息句15．句子身分（1）主语（2）谓语（3）表语（4）宾语（5）定语（6）状语（7）宾语补足语16．简朴句的基本句型（1） 主语+系动词+表语（2） 主语+不及物动词（3） 主语+及物动词+宾语（4） 主语+及物动词+间接宾语+直接宾语（5） 主语+及物动词+宾语+宾语补足语（6） there be句型17．并列复合句18．主从复合句（1）宾语从句（2）状语从句（3）定语从句（能辨认出带有由that, which, who引导的限定性定语从句，并能明白句子意思。）附录三、功效意念项目表注：二级的功效项目参见"内容尺度"中的"语言知识部门"。1．社会来往 (Social Communications)（1）问候 (Greetings)（2）先容 (Introduction)（3）离别 (Farewells)（4）谢谢 (Thanks)（5）致歉 (Apologies)（6）邀请 (Invitation)（7）请求允许 (Asking for permission)（8）祝愿和祝贺 (Expressing wishes and congratulations)（9）请求与提供资助 (Asking for and offering help)（10）约会 (Making appointments)（11）打电话 (Making telephone calls)（12）就餐 (Having meals)（13）就医 (Seeing the doctor)（14）购物 (Shopping)（15）问路 (Asking the way)（16）谈论天气 (Talking about weather)（17）语言外交难题 (Language difficulties in communication)（18）提醒注意 (Reminding)（19）警告和克制（Warning and prohibition）（20）劝告 (Advice)（21）建议 (Suggestions)（22）接受与拒绝（Acceptance and Refusal）2．态度 (Attitudes)（23）同意和差别意 (Agreement and disagreement)（24）喜欢和不喜欢 (Likes and dislikes)（25）肯定和不愿定 (Certainty and uncertainty)（26）可能和不行能 (possibility and impossibility)（27）能够和不能够 (Ability and inability)（28）偏爱和优先选择 (preference)（29）意愿和计划 (Intention and plan)（30）希望和愿望 (Hope and wish)（31）表彰和勉励 (praise and encouragement)（32）判断与评价（Judgement and evaluation）3．情感 (Emotions)（33）兴奋 (Happiness)（34）惊讶 (Surprise)（35）关切（Concern）（36）慰藉 (Reassurance)（37）满足 (Satisfaction)（38）遗憾 (Regret)4．时间 (Time)（39）时刻 (point of time)（40）时段 (Duration)（41）频度 (Frequency)（42）顺序 (Sequence)5．空间 (Space)（43）位置 (position)（44）偏向 (Direction)（45）距离 (Distance)6．存在 (Existence)（46）存在与不存在 (Existence and Non-existence)7．特征 (Features)（47）形状 (Shape)（48）颜色 (Colour)（49）质料 (Material)（50）价钱 (price)（51）规格 (Size)（52）年事 (Age)8．计量 (Measurement)（53）长度 (Length)（54）宽度 (Width)（55）高度 (Height)（56）数量 (Quantity)（57）重量（Weight）9．比力 (Comparison)（58）同级比力 (Equal comparison)（59）差异比力 (Comparative and superlative)（60）相似和差异 (Similarity and difference)10．逻辑关系 (Logical relations)（61）原因和效果 (Cause and effect )（62）目的 (purpose)11．职业(Occupation)（63）事情 (Job)（64）单元 (Employer)附录四、话题项目表注：二级话题项目参照"内容尺度"中的"语言知识"部门。

1．小我私家情况（personal information）(1) 小我私家情况 (personal data)(2) 家庭信息 (Family data)(3) 学校信息 (School data)(4) 兴趣与喜好 (Interests and hobbies)(5) 事情与职业 (Jobs and careers)2．家庭、朋侪与周围的人(Family, friends and people around)(6) 家人和亲友 (Family and relatives)(7) 朋侪 (Friends)(8) 其他人（Other people）3．周围的情况 (personal environment)(9) 衡宇与住所 (Kinds of homes)(10) 居室 (Rooms in homes)(11) 家具和家庭用品 (Furniture& household items)(12) 社区 (Community)4．日常运动 (Daily routines)(13) 家庭生活 (Life at home)(14) 学校生活 (School life)(15) 周末运动 (Weekend activities)5．学校 (School)(16) 学校设施 (School facilities)(17) 学校人员 (people at school)(18) 学习科目 (School subjects)(19) 学校运动 (School activities)6．小我私家兴趣（personal interests）(20) 游戏与休闲 (Games and leisure)(21) 喜好 (Hobbies)(22) 娱乐运动 (Entertainments)(23) 旅游 (Tourism)7．情感与情绪（Feelings and emotions）(24) 形貌情感（Describing feelings）(25) 表达情感（Expressing emotions）8．人际来往 (Interpersonal communications)(26) 社会行为 (Social behaviours)(27) 互助与交流（Cooperation and communication）9．计划与摆设（plans and arrangements）(28) 计划 (planning)(29) 摆设 (Arranging)10．节沐日运动（Festivals, holidays and celebrations）(30) 节日与沐日(Festivals and holidays)(31) 小我私家庆典 (personal celebrations)11．购物 (Shopping)(32) 计划（planning）(33) 商品（products）(34) 选择（Selecting）(35) 付款（paying）(36) 小我私家喜好（personal preference）12．饮食 (Food and drink )(37) 食物（Food）(38) 饮料（Drinks）(39) 饮食习俗（Eating customs）(40) 点餐 (Ordering food and drink)13．卫生与康健（Hygiene and health）(41) 身体部位（parts of body）(42) 体育健身 (physical fitness and exercise)(43) 小我私家卫生（personal hygiene）(44) 疾病（Illnesses）(45) 康健饮食 (Health diet)(46) 医疗 (Medical care)14．宁静与救护(Safety and first aid)(47) 宁静守则 (Safety rules)(48) 意外 (Accidents)(49) 抢救 (First aid)(50) 自我掩护 (Self protection)15. 天气 (Weather)(51) 形貌天气情况 (Describing weather)(52) 天气预报 (Weather report)(53) 衣着与天气 (Dressing for the weather)16．文娱与体育 (Recreation and sports)(54) 影戏与戏剧 (Movies and theatre)(55) 音乐与舞蹈 (Music and dance)(56) 体育与赛事 (Sports and matches)17．旅游与交通 (Travel and transport)(57) 旅行 (Travel)(58) 交通运输方式 (Modes of transportation)(59) 问路 (Asking the way)(60) 交通标志 (Road signs)(61) 使用舆图 (Reading maps)18．通讯(Communications)(62) 写信 (Writing letters)(63) 打电话 (Making phone calls)(64) 使用互联网 (Using the Internet)19. 语言学习( Language learning)(65) 语言学习履历 (Language learning experiences)(66) 语言与文化 (Language and culture)(67) 语言学习的计谋 (Language learning strategies)(68) 体态语 (Body language)20．自然（Nature）(69) 动物和植物（Animals and plants）(70) 山川与河流 (Mountains and rivers)(71) 季节 (Seasons)(72) 宇宙（Universe）(73) 人与自然 (Man and naure)21．世界与情况（The world and the environment）(74) 国家与民族 (Countries and nationalities)(75) 情况掩护 (Environmental protection)(76) 人口 (population)22．科普知识与现代技术(popular science and modern technology)(77) 数字与数据 (Numbers and data)(78) 科普知识 (popular science)(79) 发现与技术 (Inventions and technological advances)(80) 信息技术 (Information technology)23．历史与社会（History and society）(81) 中国历史与世界历史 (History of China and the world)(82) 著名人物 (Famous people)24．故事与诗歌(Stories and poems)(83) 故事 (Stories)(84) 诗歌 (poems)(85) 短剧 (Short plays)(86) 作家 (Writers)附录五、教学案例为了资助教师更好地明白本课程尺度提出的教学建议，特提供部门教学案例。这些案例都来自真实的课堂教学，是在详细教学情况下实施的教学，纷歧定适合所有情况。鉴于每个案例的教学配景、教学内容、教学目的、教学工具和教学方法的差异，案例的体例并不完全统一。案例的适合级别不是指年级，而是指课程尺度中的目的级别。

教学案例1（适合1级或2级）教学目的：（1）能够借助学校平面示意图，运用有关学校场所的英语单词，简朴先容学校场所，如课堂、图书馆、办公室；（2）能说出两幅学校平面示意图的区别。教学内容：（1）学习有关学校场所名称的单词：playground, classroom, office, art room, music room, computer room, library, toilet；（2）学习形貌位置的表达法，如The classrooms are here。（3）学习形貌学校的表达法，如There is an art room in our school。It is here。

教学运动：凭据学校场所的实际位置把单词贴在平面示意图上并做简朴的形貌。课前准备：（1）教师凭据本学校的场所位置画一幅平面图（示意图），但不标进场所的名称。把平面图复印若干份（做运动时每小组一份）。

（2）把单词school, playground, classroom, office, art room, music room, computer room, library, toilet做成约2cm×3cm的小卡片（若干套）。做运动时每小组一套。

教学历程：1．借助图片向学生出现下列单词：school, playground, classroom, office, art room, music room, computer room, library, toilet。要求学生做到：(1) 瞥见图片能说出单词；(2) 给出单词能读出并说出单词的意思只要求学生能认读，不要求拼写。2．让学生自己说说所在学校有哪些场所。

3．将学生按每组4～5人举行分组（小组成员必须围成一圈）。每组发一张学校平面图和一套单词小卡片。要求学生在小组内凭据学校场所的实际位置把单词贴在平面图上。

4．小组内学生轮流凭据贴好的平面图向其他学生先容学校场所（如：This is the playground. The music room is here.）。勉励学生使用以前所学词汇和句型举行缔造性表达，如It is small, but I like it。5．让学生分组设计一个理想学校的平面图，把单词卡片贴到平面图上，并用英语向全班作先容。

凭据设计的合理性和语言表述的准确性评出优胜组。案例评析：此项运动把词汇学习与词汇运用联合起来。教师在完成基本的词汇教学之后，让学生凭据所在学校的实际情况及自己的创作，完成贴图并表述的任务。

这种相对比力真实的任务有利于学生把所学语言运用到语言实践运动中。另外，本案例还体现了互助学习的理念。

在最后校园平面图设计运动中，给学生以拓展的空间，发挥学生的想象力和缔造力，也增加了语言的复用时机。本教案设计前一部门体现了配合基础，后一部门体现了个性生长。教学案例2（适合1级或2级）教学目的：（1）能够用英语说出自己和他人的生日；（2）能够就生日的话题开展简朴的交流；（3）能够运用所学语言完成关于生日的观察任务。教学内容：（1）温习月份词汇：January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December；要求会读、会认、会誊录；（2）学习表达生日的句型When is your birthday? My birthday is in…；（3）明白故事内容并回覆相应的问题。

教学运动：说出自己的生日。在班内观察同学的生日所在的月份。教学历程：1．热身及温习。（1）向学生展示节日图片，让学生用英文说出月份。

如：教师展示新年的图片，学生说出"January"，对于没有学生熟悉的节日的月份，教师可使用"after…"或"before…"举行启发引导。（2）与学生一起做一个单词游戏：教师出示一张表现月份的单词卡，然后随机说出一个月份的名称，如果教师说的月份与单词卡上的月份一致，学生跟读单词；如果纷歧致，学生保持缄默沉静。2．新课学习。（1）教师出示一张有12个月份的年历，其中12月份里有一颗红心。

教师问学生为什么有一个颗红心（教师可以提问Why is there a red heart in December?）。然后告诉学生准备听一个故事，听完故事就知道谜底了。（2）听故事并思考: Why is there a red heart in December? When is Amy's birthday? When is her father's birthday? When is her mother's birthday? When is Coco's birthday?（3）再听故事并回覆简朴问题，如：When is Amy's birthday?（4）让学生逐项完成跟读、独立朗读、分角色朗读故事的运动。（5）教师引导学生说说自己的生日在哪个月，问问周围同学的生日在哪个月。

引导学生使用以下句型：When is your birthday? My birthday is in November. Coco's birthday is in December. 教师可以把这些句型写在黑板上并领读若干遍。3．语言运用。（1）学生在班内举行一项简朴的观察运动：划分制作同学生日表。

给学生两分钟的时间观察周围同学生日所在的月份，并将观察效果记载在下面的表格中。（2）请学生向全班汇报自己的观察效果，将所有观察效果汇玉成班同学生日总表。

（3）部署作业，要求学生完立室庭成员及亲友生日表，下节课在小组内举行交流。案例评析：授课教师从热身开始便以到场者的角色融于学生之中。在温习月份单词时,形式多样、合理有趣。

教师通过情境教学的方式将学生带入新语言学习中。学生之间开展的观察及生日记载卡运动将语言学习、信息归纳和整理等技术巧妙联合，促进学生多技术生长。运动设计条理清楚，可操作性强，促进了学生听说读写综合技术的全面生长。教学案例3（适合2级）教学目的：（1）能够在图片的提示下明白所读故事的大致内容，找出主要信息；（2）能够凭据图片叙述故事的主要情节。

教学内容：学习词汇、句型及表达，如：knock at the door, open the door and…, are you ready, get to the station, to have a trip with their classmates等。（可以凭据学生的实际情况确定学习重点。）教学运动：在图片的提示下明白并讲述故事。

教学历程：1. 看图、视察，推测故事大意。2. 看图，学习须要的单词。3. 借助图片，老师以师生互动的方式讲故事。4. 教师针对故事提简朴问题，学生用简朴语言或肢体语言反馈对故事的明白。

5. 小我私家默读，进一步明白故事。6. 听录音跟读。

7. 完成阅读明白任务，如：图文匹配、是非判断、句子排序以及完成表格信息等。8. 小我私家准备讲故事。9. 在小组内相互看图讲故事，注意聆听他人。

案例评析：这个运动旨在通过看图听故事训练学生的视察和听力明白能力；通过朗读和讲述故事，造就学生的英语语感和开端的表达能力。教学案例4（适合2级）教学目的：（1）能够用所学语言形貌动物的巨细、外观、行动特点及习性等基本特征；（2）能在讨论中表达自己对动物的喜爱并给出理由。教学内容：（1）温习已学过的动物名称，新学4种动物名称：rooster，hedgehog，parrot，snail；（2）学习形貌动物特征的句子：It's lovely/small; It can fly/swim; It runs quickly；（3）学习表达理由的句子，好比We choose the cat because it is lovely；（4）学习如何口头陈诉讨论的效果。

教学运动: 通过小组讨论为学校的小小动物园挑选合适的动物。教学历程：1．教师宣布学习内容和任务。

教师向学生先容本节课的主要内容：学校要建设一个小小动物园；教师向学生展示已经设计好的小小动物园的示意图（教师举起一张小小动物园的设计图，上面没有动物）。教师告诉学生，市动物园要送给学校一些动物（教师举一张画有种种动物的明白纸），学校只能从中挑选一部门动物。今天，全班同学一起来为学校的小小动物园挑选动物。2．温习已学动物单词并学习几个新单词。

（1）温习已经学过的单词。教师让学生说出他们已经知道的动物的名称，并问学生是否喜欢这些动物。（2）教师向学生展示动物图片，让学生说出动物的名称。

其中有若干个单词是学生尚未学习的（已经学过的单词包罗horse, fish, elephant, dog, snake, crocodile, cat等；尚未学习的单词包罗rooster, hedgehog, parrot, snail）。出示新单词的图片时，如果学生都不知道该动物的英语名称，教师把这些动物的英语名称告诉学生并让学生重复几遍（在实际施教时，有的学生瞥见rooster时说出了hen；有的学生瞥见parrot时说出了bird。

学生基本上没有说汉语的）。（3）教师把所有单词出现在黑板上，给学生1分钟左右的时间，让学生自己温习单词。

（4）做一个Which one is missing的游戏：教师向学生展示4张图片，然后背对学生，拿走一张图片，再转身，让学生说出拿走的是哪幅图片。3．温习和学习句型。（1）教师向学生先容一些用来形貌动物的表达法，如It's small; It's big; It can fly; It's lovely; It runs fast（事先把这些句子做成卡片）。

教师一边展示动物图片，一边引导学生使用这些表达法对动物举行形貌。教师把写有这些句子的卡片贴在黑板上端，然后引导学生把与所形貌特征相符的动物图片贴在卡片下面。

It's + 形容词以及It can +动词的句型学生以前接触过，该运动中涉及的大多数形容词和动词学生以前也接触过（纷歧定完全掌握了）。（2）教师举起大象的图片，问学生可不行以挑选大象并说出为什么。学生说It's too big；然后教师问学生是否可以选其他几种动物，如蛇、鳄鱼、小鸟等，引导学生做出合理的判断。4．实施任务。

（1）教师向学生说明任务的步骤和要求，然后与两个学生一起示范下面要做的任务。详细历程：教师从动物卡片中拿出任意一张（如elephant），教师问两个同学：Can we choose the elephant?学生说No. 教师问Why?并引导学生说出Because it's too big。

然后教师再拿另外一张图片，举行类似的讨论。如果教师及另外两名同学都同意选某种动物，就决议选该动物。

（2）学生以小组为单元挑选动物。详细步骤是：①教师给每组学生发一套动物图片，上面是可供挑选的动物；然后给每组学生发一张八开巨细的表格（如下图所示）。②学生在小组协商的基础上把挑选的动物贴在表格上端的五个方格里，并在方格下面的句子中挑选表现选择这些动物的原因的句子（在句子前的方格里画勾，同时读出这些句子）或者在横线上增补选择理由。学生完成任务时，教师在课堂里巡视，视察各组做任务的情况。

如果哪个小组有难题或没有按要求去做，教师给予适当的资助和引导。（4）各小组在实施任务时，推举一小我私家准备向全班陈诉他们挑选的动物以及挑选这些动物的理由。

以小组为单元准备如何陈诉，由陈诉人试着说类似这样的话：We choose the … because it's …。如果他/她有难题，其他成员给予资助。（5）经教师示范后，各小组代表到课堂前面展示他们完成的表格并做口头陈诉：挑选了哪些动物以及为什么挑选这些动物。

教师把各组陈诉的效果记载在黑板上，以便最后汇总。（6）教师与学生一起汇总（统计）各组陈诉的效果，挑出选择频率最高的五种动物。让学生代表把最后选择的动物图片贴在空缺的小小动物园的设计图上。

在教师的引导下，学生口头形貌小小动物园。　　5．语言聚焦。

在完成任务的历程中，学生可能接触并使用了以下语言项目。任务完成后，教师对这些语言项目做简朴的归纳或解释，同时再举一些类似的例子，并让学生举行简朴的练习。（1）使用like等动词来表现喜爱或不喜爱，如：I like the cat.I don't like the snake.（2）使用疑问句来征求意见，如：Do you like the hedgehog?Can we choose the elephant?（3）使用形容词来形貌动物特征，如：It's lovely.It's dangerous.（4）使用动词及情态动词来表现能力，如：It runs fast.It can fly.It can sing.（5）使用because来表现理由，如：We choose the rabbit because it's lovely.案例评析：这个案例有以下几个特点：（1）用一个大的任务贯串整节课，所有运动围绕任务展开。

教师简要先容任务之后，举行了语言准备运动（第2、3步骤）。实施任务之后（第4步骤），又举行了语言聚焦学习运动。（2）在语言准备阶段教师通过互动、视察、问答等形式引导学生温习已学内容，同时学习新的语言知识。（3）学生在实施任务的历程中体会语言的意义和用法，同时实验使用语言。

（4）这节课在实际施教时，学生学习努力性很高，汇报阶段基本上能够流利地使用新学语言项目。教学案例5（适合3-4级）教学目的：（1）能够用所学的体育运动名称询问和形貌他人和小我私家的运动能力；（2）能够运用所学量词或量词词组形貌和陈诉有关全班同学运动能力的观察效果；（3）能够凭据新的图表信息正确使用量词完成句子；（4）在运动中努力到场，斗胆表达，互助相助，注意倾听，增进相识。教学内容：（1）学习五种体育运动名称：溜冰（skate）、滑板（skateboard）、冲浪（surf）、跳水（dive）、打网球（play tennis）；（2）学习五个表现定量的代词或词组 all，most，some，a few, none；（3）学习如何陈诉观察效果。

教学历程：1．课前热身。教师与学生互致问候，然后以提问的方式引出对上节课所学内容的温习："Excuse me. Can I ask you something?" 获得学生的肯定回覆后，继续提问："What sports can you play?"请几位学生回覆，如 I can swim。2．出现并学习新内容。

（1）出现新内容：教师用幻灯片播放八幅动态图片，演示包罗本课要学习的五种体育运动名称在内的八种运动，并给出举行这些运动的短语；要求学生在明白的基础上跟读。（2）教师做示范，对学生提问："Can you surf ?", " Can you dive?"，"Can you play tennis?" 等；学生凭据自身情况给出"Yes，I can."或"No, I can't."的回覆；（3）凭据上步示范，学生举行两人运动。3．训练与整理新内容。

（1）教师播放观察录音（2～3遍），学生凭据所听内容，在Robbie和Jenny两栏中记载所获取的观察信息：（2）教师用第三人称提问，举行示范，学生相互提问并检查信息。此时，学生使用的是第三人称的问答，如：Can Robbie skateboard?（3）教师请学生两人一组用表格中的问题向自己的同伴提问，举行模拟观察，完成Your friend一栏的信息。（4）教师组织全班连锁对话运动。每对学生到场两轮对话。

第一对学生相互问答一个问题，使用第二人称，如：Can you surf? 然后下一对学生凭据前一对学生的实际情况使用第三人称形式举行问答，如：Can … skateboard? 然后再用第二人称互问互答，依次类推。教师给予努力评价。（5）教师引导学生总结和归纳所学的表达方式。

4. 在牢固和运用所学内容的基础上，学习运用五个量词或量词短语（all，most, some, a few, none）对换查效果举行汇报。（1）选择五项体育运动，学生每四人一组通过提问观察小组同学体育运动能力，并记载和统计效果。这五项运动包罗：push-ups, run 400-meter, climb a rope, skateboard, surf。

学生运动时，教师巡视、视察。（2）在观察的基础上，教师邀请每组代表用英语汇报效果，教师记载下各组能到场五种差别运动的人数，然后与学生一起通过简朴的数学运算，得出这五种运动在全班的到场人数。

在此基础上，教师在每项效果后面出现表达这五种数量的新词：all，most, some, a few, none及all of…, most of…。（3）教师在学生充实明白的基础上引导全班学生使用这五个量词对换查效果举行口头表达。（4）教师提供下列信息表，学生凭据信息完成句子，牢固所学内容，然后全班检查。

_________ of the students can dive._________ of them can play baseball._________ of them can play volleyball._________ of them can play table tennis._________ of the students can play tennis.5．回首与反思本节课所学的内容。教师使用幻灯片引导学生回首本节课所温习的内容和所学新内容，举行归纳和总结。6．渗透品德教育。

教师播放英文歌曲I Believe I Can Fly，并以此作为配景音乐，让学生边听歌曲边用本课所学的主要句型写句子，数量和内容不限。教师巡视、视察。学生每小我私家都写了许多自己能够写的句子，教师给予勉励和表彰。完成训练后，教师请两个学生高声朗读出自己所写出的所有句子，全班勉励。

之后教师用幻灯片再次显示含有can的句子，如" If we can dream, we can do it ." 教师对该句子寄义稍做展开，勉励学生树立理想、树立信心。案例评析：本节课的教师能够面向全体学生，从学生的已知出发，将新知识的出现建设在学生已知履历和基础之上，通过多种互动形式为学生体验、到场、实践与互助学习提供了充实的时机。在教学中，教师示范到位，新知识的出现直观、形象、立体，语言实践运动层层递进。

教学运动的设计从学生实际生活履历出发，接纳观察的方式，使学生努力到场到获取信息和处置惩罚信息的历程中，并学习如何举行统计和汇报效果，实现了语言学习与语言运用的有机联合，课堂实效高。本节课偏重对听、说技术的训练，可是关注到听说读写四项技术综合运用，同时渗透品德教育，勉励学生建设自信，克服难题，很好地体现了新课程的理念。教学案例6（适合3级或4级）教学目的：（1）能够凭据阅读目的在阅读质料中获取所需信息；（2）能够凭据阅读中获得的信息以及自己的已有知识比力事物的差异；（3）能够以书信的形式先容自己所在学校的有关情况。

教学内容：（1） 学习学校场所的名称及其他相关词汇，如canteen, playground, office, gym, music room, library, art room, secondary school；（2）学习比力事物差异的表达法，如The school is not as big as those in China. The classes are much smaller than those in China.教学运动：（1）阅读前举行预测与讨论；（2）阅读并从所读质料中提取所需信息；（3）在阅读的基础上举行口头和书面表达。教学历程：1．读前运动。

（1）教师引导学生做一个阅读前的预测运动。教师可以向学生提出以下问题：Do you know anything about schools in England? Do you think schools in England are all very big? Can you guess how many students there are in a class? 学生凭据自己相识的情况作答或推测。学生作答时，教师不必对谜底的正确与否举行评判，而是勉励更多的学生回覆。

在适当的情况下，教师可以凭据学生的回覆作进一步提问。好比，学生说I think their schools are all very small，教师可以问Why do you think so?（2）把学生分为4人一组，凭据他们已有的知识或凭据推测列出中国学校与英国学校的差异，每组学生列出至少三种。

（3）选择几组学生的代表汇报他们列出的差异。汇报历程中，学生可能使用一些表现事物差异的表达法。

教师可以通过重复等方式引起全班学生注意这些表达法。如果学生使用得不太准确，教师可以用正确的说法把学生的话再说一遍。2．阅读运动。

（1）学生阅读课文（一封信，见本案例末尾），并凭据课文内容判断下面的陈述是否正确。大多数学生完成之后，让学生两人一组核对谜底，然后全班学生一起核对谜底。Lily and Her New School（2）学生相识自己学校情况，如：学生人数、班级数等，再读一遍课文并凭据课文内容找出英国学校与中国学校的差异，在下面的表格中填写有关这些差异的关键词。

（3）学生两人一组对比他们在表格里填写的信息。（4）选择几个学生凭据表格所填信息说一说中国与英国学校的差异。3．读后运动。

（1）词汇学习：让学生在课文里找出表现学校里差别场所的单词并简要解释。好比，如果学生说出gym，教师可以问What do you do in a gym?（2）让学生做下面的词汇填空训练。

Complete the following sentences with the words given in the box.①If we want to have meals in the school, we go to the ________.②If we want to read or borrow books, we go to the ________.③When teachers finish their classes, they often go back to their _______.④During the break or after class, students often play at the ________.⑤In Britain, a middle school is called a ________.⑥A ______ is a large room where people go to do physical exercises or get fit.⑦Students learn drawing and painting in the ________.⑧Students often practise singing in the ________.（3）语法学习：学生再读一遍课文并找出表现事物相同点、差别点以及表现发生变化的句子，如：It's just like a junior middle school in China.The school is not as big as those in China.So the classes are much smaller than those in China.So my English is getting better and better.教师引导学生视察这些句子中表现比力的关键部门（划线部门），须要时可以举行简朴的解释并提供有针对性的训练。（4）写作训练：学生给英文校刊或杂志写一篇漫笔，简朴先容一下自己所相识的英国学校的基本情况，如设施、班级和学生人数、课程等，或者比力一下这所英国学校和自己所在学校的差异（使用一些表现比力的句型和表达法）。写作之前，可以让学生两人一组讨论先容哪些内容、如何先容。

如果时间允许，可以让学生当堂起草、修改并相互交流或展示所写的漫笔。Reading textLily is a Chinese girl living in England. She moved there with her parents last year. Now Lily is studying in a secondary school. Below is part of a letter that Lily wrote to one of her friends in China.Dear Xiaofang,How are you these days? I hope everything is fine with you.In your last letter, you asked me about my new school, so let me tell you more about it. Our school is called Hillside Secondary School. It's just like a junior middle school in China. It is in the town centre, not far from my home. The school is not as big as those in China. There are about 10 classes and 200 students. So the classes are much smaller than those in China. There is only one building for the classrooms and the teachers' offices.Besides the classrooms, there is also an art room and a music room. There is a playground, a small library, and a gym. There are all kinds of books in the library. There is a lot of free time, so we often go to the library to read or borrow books. I really like the library.Oh, I almost forget. There is also a canteen in our school. During the weekdays, we eat our lunch there. Although I'm a new student here, the teachers and students are very friendly to me. They are trying to teach me English, so my English is getting better and better. I hope you are also making progress in English.…案例评析：本案例中的主要教学运动是通过阅读获取所需信息，包罗读前运动、阅读运动和读后运动三个阶段。传统的课文教学主要是解说课文中的词句，而本案例则强调训练学生在阅读中获取信息和处置惩罚信息的能力。

其教学设计的突出特点是通过口头和书面表达以及词汇和语法的学习运动把阅读与其他语言技术和技术的训练有机地联合起来，既突出了重点（阅读），又兼顾了其他知识与技术的教学。附录六、评价方式与方法举例1．1~2级评价方式与方法举例（1）形成性评价评价方案1-1-1：1-2级听力形成性评价参考方案1．评价目的引发学生听英语的兴趣，生长听力技术。教师通过评价，实时相识学生听力技术的生长状况，发现问题，并针对差别的学生难题或问题，制订相应的调停措施，资助学生克服听力明白中的障碍，勉励和指导学生实验使用有效的听力计谋，循序渐进地提高听的能力。

2．评价内容注：1．☆☆☆表现"好", ☆☆表现"较好", ☆表现"一般"。2. 听力的语言质料可以是录音质料，也可以是教师或学生的口述或指令。3. 评价方法要切合学生的年事特征和个性特点，具有多样性、激励性。

4．评价方式可凭据学生运动的实际情况，接纳教师评价、学生自评、学生互评等方式。评价方案1-1-2：1-2级口语形成性评价参考方案评价方案1-1-3：1-2级 "玩、演、视、听"参考性评价表注：1.评价中应只管接纳形貌性的方式。2.小组评价指小组之间相互评价。

3.学生评价指全班同学对演出者的评价。（2）终结性评价① 笔试评价方案评价方案1-2-1-1：1级听力评价听录音选图，凭据所听到的内容，选择相应的图画。（1）A B C（2）A B C（3）A B C评价方案1-2-1-2：2级听力评价听录音，涂颜色。

凭据所听到的英语，将下面的图画涂上相应的颜色。评价方案1-2-1-3：2级听力评价Listen , think and tick (听每组小朋侪的对话，想一想哪一幅图与谈话内容有关系，并在方格内打"√"。

)（1） （2）录音质料：（1） Tom: Hi, Andy. What's your favourite sport?Andy: My favourite sport is swimming. I go swimming every day.（2） John: Oh, peter. What's wrong with you?peter: My finger hurts. I feel terrible.评价方案1-2-1-4：2级听力评价较易要求：1. Listen, and tick. (听天气预报，在相应的天气图标下打√)录音质料：(1) Beijing is sunny.(2) Harbin is windy.(3) Shanghai will rain today.(4) Guangzhou is cloudy.(为控制难度,试题顺序可以与选项顺序一致。)较高要求：2. Listen, and tick.(听天气预报，在相应的天气下打√。)录音质料：Good morning, now the weather report for 7 o'clock news. Beijing is dry and windy. Harbin is cold with snow. Chengdu will be cloudy. Wuhan will have heavy rain and Shanghai has a sunny day today. That's all. Have a nice weekend.评析：难度提升可以体现在选项的增加或图示改成文字，包罗听到的信息与所给文字在形式上略有差异，如上例，也可以要求学生听完后写出部门内容，如下例，适用于二级评价。

更高要求：3. Listen, and fill in the information. (听天气预报，用所给单词完成句子所表达的信息。)评价方案1-2-1-5：1级读写评价（待绘图）绘图说明：小女孩手里拿着空缺购物清单，想象要买的工具（用单个泡泡表现），图的底部为要买物品的英文单词（按字母排序），要求学生凭据图把单词填入空格。英文单词表：apples, beans, bread, grapes, milk, pears.评析：本方案旨在考察学生看图写字及誊录单词的能力。

通过提供购物的情境，考察学生在一定语境下识别单词的能力，而不是要求学生机械地誊录单词。评价方案1-2-1-6：1级读写评价1. Read and tick. 母亲节快到来，你到商店去选择一张母亲节的贺卡。碰巧你的一个同学要过生日了，你顺便选择一张生日卡。请阅读下面的贺卡，在你需要的贺卡下打√。

2. Copy. 选择恰当的祝贺语句，制作父亲节贺卡。评析：这是一个适合小学1级的读写运动，切合真实生活。运动要求学生先阅读贺卡上的语句，并凭据需要举行选择，然后凭据需要誊录祝贺用语。评价方案1-2-1-7：2级阅读评价Bob and Richard are sitting on the bench near the school playground. They are talking about yesterday's football game. They are excited. Suddenly, Bob sees a schoolbag beside the bench. He picks it up. "Whose is it?" he asks. "Let's go and find the owner," Richard says. They go to the shelter to get their bicycles. "Where is my bicycle?" Richard asks. "Oh! I left my bicycle beside the bench! "A BC D按故事情节排序，图片的顺序是：1.（ ） 2.（ ） 3.（ ）4.（ ）评析：本方案适合小学2级水平，主要考察学生借助图片读懂简朴小漫笔的能力，通过要求学生对图片排序，考察他们是否能够正确明白故事发生的顺序。

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